CÓMO ATARSE LOS CORDONES

Estamos ya en Primaria, pero muchas y muchos, aún no saben cómo atarse los cordones. Es más fácil de lo que parece!! aquí os dejo una ayudita!! Canción incluida ;)

El próximo Miércoles 31 de octubre los alumnos y alumnas de primero que lo deseen podrán venir a clase con algún disfraz alusivo a halloween. No significa esto que haya que comprar un disfraz para el miércoles, se trata de aprovechar lo mucho que algunas veces tenemos en casa y pasar un día un poco más TERRORÍFICO.
Para los que no traigáis nada, no preocuparos porque en clase haremos caretas y os pintaremos para que no paséis inadvertidos.

 

Tutores de 1ºA y 1ºB

 

 

 

 

 

NORMAS DE CONVIVENCIA

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Normas de convivencia generales del Centro.

  

                      Las normas de convivencia pretenden ser una serie de propuestas, para nuestra Comunidad Educativa, referidas a comportamientos o actitudes específicas que serán convenientes para la buena marcha del centro y nuestro trabajo en común. Se sustentan en los principios de nuestras Finalidades Educativas, y tratan en definitiva de compartir, acordar y realizar tareas en común para mejorar nuestra Comunidad.

Disposiciones generales.

Las normas de convivencia intentan propiciar la existencia de un buen clima de trabajo y de relaciones en nuestro centro, ya que respetándolas, siendo cada día más responsables y participando en nuestra escuela, haremos que la estancia en el colegio sea más agradable. Lo que pretendemos con la regulación de normas de convivencia es permitir:

1. El correcto desarrollo de las actividades académicas.
2. El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
3. El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.
4. En cuanto al programa de Coeducación se potenciará desde toda la comunidad escolar los siguientes objetivos:

• Promover prácticas educativas igualitarias.
• Facilitar el conocimiento de las diferencias entre los sexos.
• Promover cambios en las relaciones de género.

Normas relativas a las familias.

1. Atender a las citaciones del Centro.
2. Abstenerse de visitar a sus hijos / as durante los recreos, sin causa justificada.
3. Los padres o familiares no podrán acceder a las aulas mientras se están impartiendo las clases. Si fuese necesario tendrán que pasarse antes por la Secretaría.
4. Participar voluntariamente con los maestros / as en la programación de aquellas actividades para las que se solicite su ayuda.
5. Los padres no deben abordar al profesorado a la entrada ni a la salida del centro. Para ello están las tutorías.
6. Cuando los alumnos / as tengan que abandonar el Centro durante el horario escolar, por causa justificada, lo harán siempre acompañados de su padre, madre o tutor/a o persona debidamente autorizada, rellenando previamente un impreso en Secretaría.
7. En caso de separación judicial del padre y la madre, justificaran en la Secretaría del Centro y al tutor/a a quien corresponde la guarda y custodia de sus hijos / as
8. No desautorizar la acción de los Maestros / as en presencia de sus hijos / as.
9. Facilitar todo tipo de información y datos valorativos de sus hijos / as a los Maestros / as que lo precisen, en los distintos aspectos de su persona.
10. Facilitar a sus hijos / as los medios necesarios para llevar a cabo las actividades y tareas que le indiquen los maestros / as.
11. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos / as respecto del Centro: puntualidad, orden, aseo, asistencia, material...
12. Vigilar y controlar sus actividades.
13. Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos / as durante el horario escolar,
14. Estimular a sus hijos / as en el respeto a las normas de convivencia del Centro como elemento que contribuye a su formación, responsabilizándose de la repetición de conductas inadecuadas que le hayan sido comunicadas.
15. Ayudarles a distribuir su tiempo libre y de ocio, de forma equilibrada, especialmente lo relativo a la lectura, juegos y televisión, cuidando que sus hijos / as asistan al colegio descansados y habiendo dormido lo suficiente.
16. La asistencia a clase se considera responsabilidad de sus padres o tutores, ya que todos los alumnos y las alumnas son menores de edad.

Normas relativas al Alumnado.

Entradas y salidas

• El centro cerrará sus puertas cinco minutos después de las 9’00 horas.
• En caso de llegar después de las 9’10 horas tendrá que esperar en Secretaría hasta que toque el timbre para la siguiente hora. Estos retrasos se acumularán y quedarán registrados en SENECA.
• Los alumnos / as de educación Infantil dejarán la clase acompañados de su tutor/a o persona autorizada al fin del horario general. En caso de retraso excesivo en la recogida el alumno / a se pondrá en conocimiento de la autoridad competente.

• Las entradas y salidas del colegio las haremos con el mayor orden:

• Sin correr ni gritar por los pasillos.
• Sin aglomeraciones en las puertas ni empujones.
• Siendo puntuales con los horarios.

En la clase.

1. Acudir a clase debidamente aseado y vestido.
2. Aportar a las clases los libros y el material escolar que sean precisos. Traer el equipo adecuado para la práctica de la Educación Física.
3. Emplear un vocabulario respetuoso y adecuado en las relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa.
4. Cada alumno aprovechará al máximo el tiempo de clase, y realizará los trabajos necesarios para seguir la marcha del curso.
5. No perturbar la marcha de la clase, respetando el ejercicio del derecho al estudio de los compañeros.
6. Mantener una actitud de colaboración, compañerismo y solidaridad.
7. Respetar y cumplir los horarios.
8. No tomar alimentos, ni chucherías en hora de clase.
9. Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad y no en grupo.
10. Todos los problemas que afecten al grupo-clase serán tratados con el tutor en las asambleas de clase.
11. Mantener el orden y la "limpieza en clase: Usando las papeleras y ordenando el material que se utilice (Puede haber encargados). Permanecer sentados y trabajando si un profesor se ausenta del aula.
12. Cada clase ha de quedar ordenada a las salidas, cerrándose las puertas por los encargados de curso o tutores.
13. Los cambios de clase deberán realizarse con el mayor orden: evitando gritos, carreras, aglomeraciones, etc. Los profesores y profesoras implicados velarán por el cumplimiento de esta norma.

Trato entre compañeros.

El trato entre compañeros estará regido por el respeto mutuo y el compañerismo, para ello:

1. No debe existir discriminación entre sexos ni con el más débil o diferente. Los mayores cuidarán y respetarán a los más pequeños.
2. Dirigirse a sus compañeros en tono educado y respetuoso, llamándoles por su nombre y sin motes y/o apodos.
3. Debemos suprimir las peleas e insultos entre compañeros.
4. Respetar las pertenencias de los demás. No nos apropiaremos de ningún material ajeno, entregando cualquier cosa que nos encontremos.

Trato entre los miembros de la comunidad escolar

El trato entre los miembros de la comunidad escolar estará regido por el respeto mutuo y confianza, para ello:

1. Debemos suprimir los insultos, gritos y gestos que lo perturbe.
2. Desterrar acciones vejatorias o degradantes.
3. Escucharnos mutuamente y buscar soluciones a través del diálogo.
4. Los alumnos no podrán ausentarse de clase ni del Centro sin conocimiento del profesor/a responsable en cada momento.
5. Los alumnos deben obedecer y acatar las indicaciones del profesor/a tutor/a o de cualquier otro profesor sobre actitudes negativas.
6. Los derechos y deberes de alumnos y profesores son diferentes y no deben confundirse.
7. Todo conflicto entre los miembros de la comunidad educativa se procurará que sea resuelto en su propio ámbito, es decir, entre las personas implicadas en primera instancia. Si no quedase resuelto intervendría el profesor tutor, el/la Jefe de Estudios y el Director/a.

En los recreos.

Para que los recreos sean momentos agradables y de convivencia, se debe:

1. Respetar y cuidar el material deportivo: canastas, porterías, balones, etc.
2. Respetar las zonas donde hay árboles y la fuente.
3. Las pistas deben ser compartidas por todos, en igualdad de oportunidades para niños y niñas.
4. No agredir, insultar, ni humillar a ninguna persona sea compañero/a o adulto.
5. Evitar los juegos peligrosos y/o violentos.
6. Ningún alumno/a permanecerá en su aula durante el recreo si no está acompañado por un profesor/a.
7. A fin de mantener la limpieza del patio, es conveniente que los alumnos tiren los papeles o bolsas del bocadillo en las papeleras del aula antes de salir al recreo.
8. Si algún alumno/a tuviese algún problema en el recreo, se dirigirán a los profesores/as y éstos le ayudarán a resolverlo

4.- Elaboración de normas.

Consideramos, sin embargo, que las normas debían ser elaboradas y consensuadas por la comunidad educativa, para lo que hacemos la siguiente propuesta:

Las normas se sustentan en valores que a su vez se reflejan en conductas concretas.

Las normas deben plantearse como parte de un proceso de educación en valores con unos presupuestos dinámicos de acción que se plasman en la realidad del aula y del centro escolar.

En la elaboración de las normas debemos partir de que sean pocas, claras y comprensibles.

El diseño para la elaboración de normas sería en este sentido:

LUGAR	NORMA	SUPERVISIÓN
Aula
Pasillos
Recreos
Biblioteca
Informática

Para hacer estas normas seguiremos este modelo de intervención:

• Potenciar la intervención de los alumnos en la organización del aula.
• Unificar criterios de todos los profesores en cuanto al desarrollo de las normas.
• Organizar la acción tutorial que dirija las actividades para el desarrollo de las normas.
• Revisión por parte de los alumnos si se produce una infracción.

Elaboradas las normas se dan a conocer a la Comunidad Educativa.

La siguiente fase en este proceso sería el mantenimiento y consecuencias por incumplimiento de las normas.

Protocolo a seguir cuando se incumple una norma

• Los alumnos involucrados hablarán en privado e intentarán llegar a un acuerdo.
• Otro alumno o profesor escucharán a ambas partes y les ayudará a conseguir el acuerdo.
• En caso de reincidencia o falta de acuerdo, el tutor/a, oídas las partes implicadas, propondrá una solución justa para ambas partes.
• El profesor dispondrá de un cuaderno de incidencias donde reflejará lo sucedido para informar a las familias.
• Si el incumplimiento de la norma lo requiere, el profesor rellenará un parte de faltas que se comunicará a jefatura de estudios, quien oídas las partes implicadas propondrá un acto de conciliación.
• Se comunicará a los padres la situación y se procederá a la aplicación del ROF.

Recomendaciones para trabajar con nuestros hijos/as

RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR CON NUESTROS HIJOS/AS

Una vez los niños están en la escuela , hay muchas cosas que podemos hacer para motivarles a tener buenos hábitos de estudio.

Establece un horario. Decide con ellos la hora en que se hacen los deberes desde que lleguen de su escuela. Es importante que los niños participen en la elaboración del horario. Ellos necesitan saber que pueden decidir sobre sus estudios. ¿Cuanto tiempo para descansar despues de haber llegado de la escuela? ¿Cuanto tiempo para organizarse? ¿Cuanto tiempo de televisión? ¿Cuando comer? y ¿Cuando comenzar a estudiar? Una vez que el horario sea escogido, ¡mantenlo! Si el niño no tiene deberes algún día, que utiliza el tiempo para leer o trabajar en proyectos a largo plazo. Es también muy importante que se acostumbren a estudiar todos los días.

Si el horario no funciona busca otro. Dos períodos cortos de estudio en el día pueden ser más fáciles que uno más largo. Estudiar una hora al comienzo de la noche puede ser más adecuado que inmediatamente después del escuela. Continua experimentando con los horarios hasta que encuentres el adecuado.

Ofrécele una zona tranquila y cómoda para estudiar. Procura que estudie en el mismo lugar todos los días. También asegúrate de que tienen el material necesarios (papel, lápices, etc..) Escoge una habitación o lugar en casa en donde no haya muchas distracciones.

Ayúdale a organizarse. Ayúdale a crear un buen plan de trabajo y ponlo en un lugar donde los dos lo podáis consultar fácilmente (Por ejemplo en la nevera). Al apuntar que ejercicios tiene y cuando los tiene que entregar se irá acostumbrando a seguir un plan establecido, que le permitirá disfrutar del tiempo restante. Esto se puede conseguir mediante un calendario escolar o bien con una simple agenda. Una mochila o bolsa para los libros le facilitará cargar sus deberes de casa al escuela. Consíguele carpetas para que guarde sus hojas de ejercicios en un lugar seguro y se mantenga organizado. Felicita a tu hijo por estudiar mucho y por terminar sus deberes. Recuerda que las tareas no siempre son agradables. No esperes perfección.

Ofrécele ayuda. Debes estar atento y  responder cualquier pregunta que tenga. Trata de darle información sin hacerle los deberes. Al dialogar y hacer preguntas sobre los deberes, le puedes ayudar a reflexionar a fondo y dividir los pasos requeridos de manera que pueda completarlos a tiempo.

Deja que se responsabilice de sus deberes. No puedes obligar a un niño a que estudie. Los niños tienen que aprender que ellos son responsables de sus estudios y sus deberes. Concédeles más responsabilidad cada año, en el momento de establecer el horario para sus deberes. Déjales sufrir las consecuencias, si por ejemplo, no entregan un trabajo a tiempo. Tu papel es enseñarles responsabilidad, motivarles y apoyarles.

Debes estar alerta a las señales de frustración Si su niño demuestra señas de frustración, permítele que se tome un descanso. Anímalo y hazle saber que tienes plena confianza en su capacidad para completar su trabajo.

No dejes de elogiarlo. Las personas de todas las edades responden muy bien al estimulo positivo, los elogios. Y los niños necesitan palabras de aliento de las personas cuyas opiniones cuentan más - sus familias. ""Has hecho muy buen trabajo" son palabras que traerán gratos resultados. Los niños también necesitan saber cuando no han realizado su mejor esfuerzo. Pero mide siempre que tus críticas sean constructivas.

Fechas de libre disposición (FESTIVOS)

2 de noviembre (viernes).
18 y 19 de abril (jueves y viernes).
15 de mayo (miércoles).
30 de mayo (jueves).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATES 1º DE PRIMARIA

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números
hasta el 999.
2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,
interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de
redondear hasta la decena más cercana.
3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones
de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias
personales.
4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro,
centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados
en cada caso.
5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en
relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás,
arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.
Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos.
8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de
la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta, y utilizando los
algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución.
Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA 1º DE PRIMARIA

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula respetando las normas
del intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar
al interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten, de manera organizada,
hechos, vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual identificando la información
más relevante.
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
5. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la información contenida en textos escritos
próximos a la experiencia infantil con las propias vivencias e ideas, y mostrar
la comprensión a través de la lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil
ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y la revisión de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos
formales.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados
al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía,
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras,
los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden,
supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral
y escrita.
9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental en
las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.
10. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar
la comunicación con gestos, utilizar diccionarios y material de consulta e identificar
algunos aspectos que lo ayudan a aprender mejor.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SCIENCE 1º DE PRIMARIA

1.    Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

2.    Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

3.    Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

4.    Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

5.    Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

6.    Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

7.    Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

8.    Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan.

También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

9.    Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10.  Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad, los criterios de valoración de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados anteriormente son los siguientes:

1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.

La evolución de los alumnos y alumnas a lo largo de la educación primaria respecto a este núcleo temático debería mostrar una progresión hacia una concepción más compleja, relativista y crítica del mismo, que les permitiera conocerse mejor como personas y como grupo, sentir orgullo de sus características como miembros de la Comunidad Autónoma de Andalucía y sentirse capaces de participar en un proyecto social de futuro de manera solidaria.

2. Paisajes andaluces.

El tratamiento de los problemas propuestos, y de los contenidos y valores asociados, debería favorecer un aprendizaje progresivo de los alumnos y alumnas, partiendo, al principio, de aquellos elementos y relaciones más relevantes en la conformación de un determinado paisaje, así como analizando y comparando algunos de nuestros paisajes más peculiares, para ir abordando paulatinamente los elementos y las relaciones propios de otros paisajes cuyas características resultaran menos evidentes. Al ir progresando en el aprendizaje, habría de atenderse, asimismo, a la génesis y al valor de los paisajes, vinculando las valoraciones al compromiso en la conservación y gestión adecuada de dichos paisajes.

3. El patrimonio en Andalucía.

El aprendizaje de los alumnos y alumnas en este núcleo debería evolucionar desde la percepción e identificación de elementos relevantes del patrimonio hacia la descripción más sistemática de los mismos y el análisis de su situación, génesis y porvenir, consolidando, de forma paralela, actitudes de sensibilidad, valoración y compromiso en relación con el mismo.

4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.

La progresión a lo largo de la etapa debería llevar al alumnado desde una comprensión más sencilla de elementos relacionados con la convivencia hasta análisis que pusieran en juego una mayor diversidad de elementos, situaciones y perspectivas, dando cabida a valoraciones en las que se manifieste el respeto hacia otras culturas y hacia otras opciones personales y sociales.

5. Salud y bienestar.

El progreso en el aprendizaje de los alumnos y alumnas a lo largo de la etapa debería de seguir un camino hacia una mayor comprensión de los fenómenos relacionados con la salud y el bienestar como cuestiones que, afectando a lo personal, tienen una importante dimensión social. Por tanto, las causas de los problemas y las posibles soluciones hay que buscarlas, en último término, en los diversos aspectos de la estructura social. Al final de la etapa, el alumnado debería haberse aproximado a esa visión más social de estos problemas, mostrando sensibilidad en relación con las desigualdades en relación con la calidad de vida.

6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.

Aunque las metas educativas relacionadas con estos problemas son complejas y sólo se pueden conseguir a largo plazo, durante la etapa de educación primaria el alumnado puede ir progresando desde aprendizajes más centrados en la descripción y análisis de aspectos diversos del desarrollo técnico y económico hasta análisis más complejos y de mayor escala que se aproximen a la idea de modelo de desarrollo con cierta perspectiva crítica y con una escala que supere la mirada local.

7. El uso responsable de los recursos.

El progreso del aprendizaje de los alumnos y alumnas en relación con el uso de los recursos debería manifestarse en la capacidad de realizar análisis que superen la mera descripción de situaciones y aborden las causas y las consecuencias de dicho uso, fortaleciendo comportamientos de progresiva responsabilidad como ciudadanos y ciudadanas, en el marco de una cierta aproximación al análisis crítico del modelo de desarrollo vigente, que favorece los comportamientos consumistas.

8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

Trabajando en torno a problemas relacionados con la incidencia de la actividad humana en el medio, ha de suponerse que el aprendizaje de los alumnos y alumnas evolucionará desde una descripción y comprensión elemental de situaciones diversas (relativas al medio rural, a los problemas de la industria, a la urbanización, al desarrollo del turismo, etc.) hacia análisis de causas y consecuencias y, por fin, hacia visiones de conjunto que les aproximen a una comprensión de estos problemas en el marco de distintos tipos o modelos de actividad económica, cuya lógica global podrían empezar a entender al final de la etapa.

Reunión familias de 1º de Primaria

Estimadas familias:

La tutora y el tutor de 1º de Primaria les convocan a la reunión que tendrá lugar el próximo martes, 23 de octubre, a las 18:00 horas para tratar temas de interés general. Cada familia acudirá a su aula correspondiente. Rogamos asistan por la eficacia de la misma.

Un cordial saludo: Mercedes y Samir.